普通中學(xué)生的心理特點

      中學(xué)生的心理現(xiàn)象極其豐富多彩，心理學(xué)一般將它們分為心理過程、個性心理和自我意識三大類。這里主要介紹普通中學(xué)高中學(xué)生的心理特點。

      （一）心理過程的特點

      由于青年初期生活實踐的內(nèi)容逐漸豐富，社會交往內(nèi)容日漸增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容日益復(fù)雜、系統(tǒng)與完整，因而，中學(xué)生社會化程度已接近成人水平，心理過程的水平得以迅速地提高。

      １．認識過程的特點

      （１）感知和觀察質(zhì)量提高。由于掌握知識，進行觀察和實驗的要求，中學(xué)生觀察水平不斷提高，內(nèi)容更加豐富，能抓住事物的本質(zhì)，比少年期更富有選擇性、理解性、整體性和恒常性。但也有觀察程序不合理，觀察精確性不夠，容易草率下結(jié)論等不成熟的表現(xiàn)。

      （２）注意品質(zhì)得到較好發(fā)展。中學(xué)生的注意力比較穩(wěn)定和具有目的性，有意注意在學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揮重要作用。注意的廣度、分配達到了一般成人的水平，他們大都能根據(jù)學(xué)習(xí)的目的、要求及時而又迅速地轉(zhuǎn)移注意力。

      （３）記憶已達到新的水平。中學(xué)階段是人的記憶力發(fā)展的高峰期。中學(xué)生記憶的主要特征有：意義識記占主要地位，機械識記逐漸減少，對無意義的材料，也能采用"人工記憶術(shù)"有效地加以識記；有意識記發(fā)揮重要作用，兼顧無意識記；記憶的容量大，記憶的質(zhì)量明顯地超過少年期的水平。有關(guān)研究資料表明，在相同時間內(nèi)，高中一二年級的學(xué)生，在記憶內(nèi)容上，比初中一二年級的學(xué)生要高一倍多，比小學(xué)一二年級的學(xué)生要多四倍，但部分中學(xué)生否認必要的機械識記，認為是"死記硬背"，班主任要幫助他們消除對機械識記的錯誤認識。

      （４）思維品質(zhì)獲得了很大發(fā)展。中學(xué)生的思維既有從一般到特殊的演繹過程，也有從特殊到一般的歸納過程，開始從直覺經(jīng)驗型向理論邏輯型轉(zhuǎn)化，具體形象思維與抽象思維達到了高度的統(tǒng)一。

      與此同時，中學(xué)生獨立思考能力也迅速發(fā)展，對事物認識開始有自己的見解，開始用懷疑和批判的眼光來看待周圍一切事物，不滿足成人和書本上的結(jié)論，喜歡懷疑、爭論和獵奇，也喜歡探索、辯駁和提出一些新奇的想法，但其發(fā)展還很不完善，容易產(chǎn)生一定的片面性和表面性。例如，容易毫無根據(jù)地爭論，鉆"牛角尖"，看問題孤立偏激，易走極端等。

      思維的廣闊性與深刻性顯著提高，靈活性與敏捷性迅速發(fā)展。主要表現(xiàn)為思考問題周全，既能抓住關(guān)鍵問題和事物的本質(zhì)規(guī)律，又能不忽略個別重要的具體細節(jié)；能從不同角度不同方面用多種方法來思考問題，能舉一反三，觸類旁通，思考問題速度快，能很快抓住問題的主要矛盾，找到解決問題的有效方法。

      辯證思維獲得明顯的發(fā)展，青年初期學(xué)生的知識經(jīng)驗不斷豐富，能夠較為全面地發(fā)展地看待問題。在學(xué)習(xí)和實踐活動中，他們能夠正確認識一種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能有多種原因，而同一個原因可能產(chǎn)生不同的結(jié)果。任何事物的存在往往依存于其它事物，與其他事物發(fā)生聯(lián)系并受其制約。例如，曾有專家對三個不同年級的學(xué)生（初一、初三、高二）就"自由"概念的理解水平進行測查。結(jié)果初一學(xué)生屬于第一級水平，即認為自由就是不受管束，但如果隨心所欲地做壞事，也必須受到制裁。初三學(xué)生屬第二級水平，他們認為自由不是想干什么就干什么，必須要受到紀律的約束，高二學(xué)生屬于第三級水平，他們認為自由不是一切由自己，并能認識到"一切都隨心所欲，并不是自?quot;、"自由應(yīng)受到紀律的約束，沒有紀律的約束，也就沒有自由。"由此可見，初中三年級是理解到自由和紀律的基本關(guān)系，但并不透徹，而高中二年級的學(xué)生則能多層次地理解，達到辯證思維水平，他們已經(jīng)理解一切事物都處于互相制約、互相聯(lián)系、對立統(tǒng)一的關(guān)系之中。

      中學(xué)生好奇心和求知欲特別強，大多敢想、敢說、敢做，較少受傳統(tǒng)習(xí)慣勢力的束縛，不被名人權(quán)威嚇倒；創(chuàng)新意識強烈，敢于標新立異，勇于解決新問題。中學(xué)生的創(chuàng)造性更多地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動中。１９８８年舉行的第１９屆國際中學(xué)生物理奧林匹克競賽和第２０屆國際中學(xué)生化學(xué)奧林匹克競賽中，考題難度極高，以致參賽國的領(lǐng)隊提出抗議，說："這是考諾貝爾獎的題。"而我國參賽的９名中學(xué)生全部獲獎，物理獲得金獎；化學(xué)獲得金牌總數(shù)、個人成績和全隊總分三個第一的優(yōu)異成績，這說明中學(xué)生很有創(chuàng)造潛力。

      中學(xué)生隨著年齡的增長，解決問題過程中思維的創(chuàng)造性越來越大，發(fā)散性思維能力越來越強。表現(xiàn)在他們不受舊思想、舊觀念、舊思維方式的束縛，善于改變思維方向，從新的角度提出問題和解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，他們能"舉一反三"、"觸類旁通"。如讓中學(xué)生給如下故事命題：一個傳教士被野蠻部落虜去，被強迫與野蠻族的女頭人結(jié)婚，否則要被處死。傳教士拒絕，終被野蠻人用沸水燙死，分而食之。大部分中學(xué)生的命題為"鍋中慘劇"、"清燉牧師"、"寧死毋娶"、"自由無價"。顯然，這些學(xué)生的發(fā)散思維能力很強。

      值得一提的是，中學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展存在著性別差異，總體而言，男生優(yōu)于女生。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維能力方面，應(yīng)注意對女生進行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

      ２．情緒、情感過程的特點

      （１）內(nèi)容豐富多彩。隨著生活、學(xué)習(xí)范圍的擴大，青年初期的中學(xué)生喜歡唱歌、跳舞、詩詞、書法、繪畫及體育活動等，借此表達自己喜、怒、哀、樂、好、惡、欲等不同的情緒情感。他們常常對所愛的表現(xiàn)熱烈，對所憎深惡痛絕，取得成就則歡欣鼓舞，遇到不平則憤而慨之。

      （２）情緒兩極性突出。青年初期學(xué)生的情緒尚不夠穩(wěn)定，情緒的兩極性比少年時期更為突出，極易出現(xiàn)高強度的興奮、激動、或是極端的憤怒、悲觀、絕望，而且常常稍遇刺激，即刻爆發(fā)，出現(xiàn)偏激情緒和極端的行為方式，沖動性強，理智性差。

      （３）情緒、情感的文飾與內(nèi)隱性。少年期的面部表情常常是內(nèi)心世界的晴雨表，而青年初期的中學(xué)生面部表情和內(nèi)心世界體驗不完全一致，掩飾作用較突出。如有的中學(xué)生明明痛苦，卻可以毫不在意；明明對異性朋友愛慕，卻可以做出莊重、回避的姿態(tài)，明明對人厭煩，卻可能強裝笑臉；明明心虛膽怯，卻能故作鎮(zhèn)靜等。中學(xué)生在表白自己真實情緒時選擇性很強，一般不愿向別人吐露真情，即使對密友也會保留一些內(nèi)在的個人隱私。中學(xué)生情緒的內(nèi)隱性和閉鎖性，是他們情緒自我調(diào)控能力和社會適應(yīng)能力增強的結(jié)果，但對了解學(xué)生真實思想情感帶來了一定困難。

      （４）情緒的延續(xù)性。中學(xué)生的情緒很少出現(xiàn)兒童期的哭笑無常現(xiàn)象，而更多地顯現(xiàn)出心境狀態(tài)。某件事所引起的情緒體驗可以長久留在心頭，雖已時過境遷，但很難消退。碰到挫折和不順心的事，有的中學(xué)生往往由熱情、爽朗、愛說愛笑而變得沉悶、抑郁，感到萬事皆不順心，一切黯然失色，甚至幾天都不理人，而碰到高興的事情時，又感到心曠神怡，飄飄然，似乎萬事如意，干什么都有勁頭。

      （５）情感趨向深刻而穩(wěn)定，帶有濃郁的社會性。青年初期的社會義務(wù)感、責(zé)任感、友誼感、敬愛感、集體榮譽感等已得到較穩(wěn)定的發(fā)展。中學(xué)生對知識及對美的追求要比少年更主動更自覺。在思想認識提高的前提下，中學(xué)生的情感逐漸深化趨向穩(wěn)定。普通高中學(xué)生比較好管理，與他們的情感深刻和穩(wěn)定有關(guān)系。

      ３．意志過程的特點

      中學(xué)生意志品質(zhì)自覺性有所增強。他們對動機、行動目的及后果的認識更加自覺，開始自覺地考慮未來的職業(yè)與生活目標，自覺地約束自己的言行，在行動之前能冷靜思考。

      意志行動的獨立性增強。中學(xué)生已能獨立地完成各種任務(wù)。為了培養(yǎng)中學(xué)生的獨立工作能力，成人對他們應(yīng)多給予指導(dǎo)，但不要包辦代替，否則，容易引起他們的反感與對立。

      此外，中學(xué)生在果斷性、堅持性、自制力等方面的意志品質(zhì)也有較大發(fā)展。他們大多具有恒心和毅力，能善始善終地完成既定的任務(wù)，良好意志品質(zhì)逐漸形成。

      另一方面，應(yīng)該看到，中學(xué)生意志品質(zhì)還不完全成熟。在不利環(huán)境作用下，可能出現(xiàn)一些易激動、不冷靜、缺乏自制的行為；容易受外界事物和他人暗示；在挫折和失敗面前還易產(chǎn)生動搖、畏難和悲觀情緒；對積極意志品質(zhì)（如勇敢有主見）與消極意志品質(zhì)（如魯莽、固執(zhí)）的界限認識模糊。

      （二）個性心理特點

      １．對塑造和發(fā)展個性極為憧憬

      九十年代中學(xué)生對個性有自己獨特的理解，強烈渴望擁有鮮明的個性。有位中學(xué)生這樣抨擊道："現(xiàn)在的中學(xué)生缺乏個性，你只要認識一個中學(xué)生，就認識了一群中學(xué)生。高中生發(fā)展的是呆性，不是個性。"這話顯然偏激，卻也引人深思。有學(xué)生說："我們不愿意用單調(diào)的色彩包裹自己，我們要有氣魄，抱著對自己和國家未來的期望，懷著對生命永恒的愛心，去選擇合適的個性發(fā)展方向，去尋求屬于自己的內(nèi)涵?quot;"從小學(xué)到中學(xué)總是以升學(xué)為中心，我們別無選擇，只有奮勇地投身進去。我們被澆鑄成標準件，消失了自己的光澤和內(nèi)涵。我們困惑何日有個性。人不同于鋼、鐵之類，可以被任意地車成同一規(guī)格、同一標準的零件。我們要有鮮明的個性，獨特的稟賦，豐富的興趣。我們渴望在各項活動中一試身手，施展才華，培養(yǎng)性格，證明自己，渴望步入為之魂牽夢系的科學(xué)寶庫或藝術(shù)殿堂。""不求人人升學(xué)，但求個個成才。每個中學(xué)生都應(yīng)有自己的個性，都要有屬于自己的內(nèi)涵，這樣校園才會豐富多彩，世界才會光明燦爛?quot;

      ２．理想具有時代性、概括性

      （１）中學(xué)生已初步形成自己的理想。由于青年初期自我意識能力的提高，他們已經(jīng)開始考慮個人的未來和國家的前途，大多對自己的未來作了初步規(guī)劃，形成了自己的初步理想。而且很多學(xué)生的理想十分遠大，立志成就一番事業(yè)。

      （２）中學(xué)生的理想具有時代特征。面對改革開放的洪流和社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的新形勢，中學(xué)生們銳意進取，立志多學(xué)知識和本領(lǐng)，將來在社會主義市場經(jīng)濟中大顯身手，為祖國現(xiàn)代化的實現(xiàn)貢獻力量，實現(xiàn)自己的人生價值。但也有一部分學(xué)生由于受個人主義、拜金主義等社會消極思潮的影響，對人生價值的思考出現(xiàn)偏差，關(guān)注個人利益較多，而對國家、民族前途考慮不夠。例如，每年中考和高考報考外貿(mào)、管理、金融、外語等專業(yè)的學(xué)生最多，但個人的發(fā)展實際上并不都適合這類職業(yè)；一些學(xué)生對社會上的"大款"、"大腕"非常羨慕，一心只想畢業(yè)后賺大錢。相當(dāng)一部分中學(xué)生所做的未來夢中存在著大量極不實際的幻想，個別同學(xué)甚至為這種幻想付出了沉重代價。

      （３）中學(xué)生的理想具有概括性。有關(guān)研究資料表明，以理想的具體形象來表明自己的理想的，少年中占６０％，青年初期占１８％；以概括特點表明自己理想的，少年占６％，青年初期卻占５５％?？梢?，中學(xué)生的理想具有很大的概括性。

      ３．自信心與參與性大大增強，勇于自我表現(xiàn)

      自八十年代中期起，中學(xué)生中興起了一股強烈的"辦報、辦臺、辦刊、辦社團熱"，《人民日報》當(dāng)時還對此予以報道。自此，中學(xué)生的自信心與參與性有增無減，競選學(xué)生干部、社團負責(zé)人，設(shè)計?；铡嗷?、藝術(shù)節(jié)會標，同老師、校領(lǐng)導(dǎo)坦誠對話，勇敢地叩開領(lǐng)導(dǎo)辦公室的大門進行采訪，去工廠、農(nóng)村、市場、機關(guān)作調(diào)查，用稚嫩的筆參與各種社會熱潮的討論，等等。九十年代中學(xué)生擁有比以前中學(xué)生更多的表現(xiàn)自我愿望的機會，其中最引人注目的是出現(xiàn)于八十年代末的勤工助學(xué)熱。現(xiàn)在每年假期都有中學(xué)生走上社會，"打工"成了令中學(xué)生羨慕的一種生活方式。這充分反映了中學(xué)生對自我成長的迫切愿望，對了解社會的迫切要求，更說明中學(xué)生的自信心與參與性增強已使他們從最早的"校內(nèi)沖動"發(fā)展到了"社會沖動"，這種自信心與參與性是這代中學(xué)生相當(dāng)可貴的個性品質(zhì)。

      九十年代中學(xué)生比任何一代中學(xué)生都更有超越前輩的志向。以前的中學(xué)生更多地考慮的是如何繼承前輩的思想、精神，而當(dāng)代中學(xué)生更多地希望超越前輩，他們對前輩成果認為"完全可以超過"的現(xiàn)象屢見不鮮。毫無疑問，當(dāng)代中學(xué)生的超越精神不僅是個人的進步，更是這個繼往開來、開拓進取的時代所迫切需要的，從長遠的發(fā)展的觀點來看，還是中國改革開放事業(yè)得以繼續(xù)的關(guān)鍵，應(yīng)該說這是可喜的。但是，他們自控能力、基礎(chǔ)本領(lǐng)方面的缺陷依然不可忽視，甚至有時會顯得比任何一代中學(xué)生更為突出，這是令人擔(dān)憂的。

      ４．學(xué)習(xí)動機趨于集中，學(xué)習(xí)興趣逐漸分化

      目前，就我國普通中學(xué)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機比較明確（無論中學(xué)生是否自覺意識到這一點），大都集中在"為了升學(xué)""為了將來上大學(xué)深造，事業(yè)上有一番成就"等動機上，盡管好多中學(xué)生對此并非心甘情愿，甚至深惡痛絕，但他們別無選擇，只能去擠"獨木橋"。一位學(xué)生說："校園中刮著猛烈的高考風(fēng)"，我們迎風(fēng)而立早已疲憊不堪，怎么會有精力去培養(yǎng)個人愛好？更不要說發(fā)展個性了。"另一位學(xué)生說："高考似乎已經(jīng)成為衡量學(xué)校和老師成績的唯一標準，成為學(xué)生拼搏的唯一通道。我們整日被老師、親友們叮囑著，為考試時刻準備著，將來要為考大學(xué)時刻準備著！’高考不考的東西一概與我無關(guān)’，這是相當(dāng)一部分同學(xué)的信條"。

      高中生由于身心的發(fā)展，活動范圍的擴大以及知識面的拓寬和加深，他們的興趣更加廣泛，對體育、文藝、社交、自然科學(xué)都有好奇心，但出于升學(xué)的壓力，常常不得不"忍痛割愛"，他們開始將興趣與職業(yè)理想緊密聯(lián)系，即使對較枯燥的外語學(xué)科的學(xué)習(xí)也能認真對待，保持穩(wěn)定的間接興趣。

      高中生的學(xué)習(xí)興趣逐漸分化，甚至出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。有的學(xué)生，認定非化學(xué)不學(xué)，整日沉浸在Ｃ、Ｈ、Ｏ中，甚至看見老師戴著"孔雀石"項鏈，也驚嘆"堿式碳酸銅"。有的學(xué)生以為只有學(xué)英語才最"ＯＫ"，"托福"！"托福"！整天一定要托英語的福，戴上耳機，覺得空氣中也彌漫著"Ａ、Ｂ、Ｃ。"此外，文理兩科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有性別差異的。就總體而言，男生對理科的興趣稍大于女生，女生對文科的興趣又大于男生。

      ５．性格逐漸定型

      中學(xué)生對現(xiàn)實逐步形成穩(wěn)定態(tài)度，性格趨向穩(wěn)定和社會化，到高中一、二年級就趨于成熟和基本定型。在男女學(xué)生中，由于社會環(huán)境、教育及個體差異，形成了不同的性格。一般來說，男生大多性格開朗、勇敢堅強、果斷機智、勤于思考、好動、好問、不拘小節(jié)，但存在驕橫、逞強、好勝、粗枝大葉的弱點。女生多文靜、溫和、細心、守紀、富有責(zé)任感和同情心，但她們也存在著任性、怯懦、自卑、心胸狹隘、情感脆弱、優(yōu)柔寡斷等缺點，教育工作者的職責(zé)在于教育、引導(dǎo)中學(xué)生正視性格弱點，優(yōu)化自身性格。 

      （三）自我意識發(fā)展的主要特點

      １．自我分化，迫切要求了解自己

      在個體發(fā)展過程中，主我和客我最初是混沌不分的，小學(xué)生的自我意識比較簡單，對"自我"了解很膚淺，他們很少自我反省，很少把自己心理過程的特點當(dāng)做認識的對象。初中生則對分析自己、認識自己、評價自己產(chǎn)生了較濃厚的興趣，而高中生對自己的認識更自覺、更深刻，他們經(jīng)常關(guān)心和考慮有關(guān)自己的各種問題，很想知道自己是什么樣的人。他們頭腦里常常出現(xiàn)諸如"我究竟是個什么樣的人？""別人怎么看我？""我長得怎樣？才能如何？"等問題，青少年不僅在觀察、評定現(xiàn)實的自我，還在積極追求和實現(xiàn)理想的自我。

      ２．自我評價能力有很大提高

      一般而言，中學(xué)生的自我評價經(jīng)歷了以下過程，從輕信別人的評價向自己獨立評價發(fā)展；從評價別人向評價自己發(fā)展：從評價外部表現(xiàn)到評價內(nèi)心品質(zhì)；從評價行為結(jié)果到評價動機和效果的一致性。

      國外有學(xué)者認為，通過比較優(yōu)秀學(xué)生和后進生的自我知覺可以闡述自我評價的能力。研究發(fā)現(xiàn)：后進生比他們的同伴具有較高的自我評價。另外，后進生還往往過高地估計教師和別人對他們自己的評價，而優(yōu)秀學(xué)生的這種估計則比較恰當(dāng)。

      高中生和初中生在自我評價能力發(fā)展水平上存在差異，總體而言，初中生要落后于高中生。大多數(shù)高中生能夠獨立地、一分為二地對自己作出整體性評價，做到自尊、自信、自愛，因此，心理比較平衡。必須指出，高中生的自我意識還不是十分成熟，一般還沒有達到全面而深刻的水平。也有一部分中學(xué)生不能正確客觀地自我評價，或者自高自大，自吹自夸，或者自暴自棄，自憐自卑。 

      在某些方面，男女中學(xué)生自我評價也不一樣，例如，在取得成績和能力方面，女生比男生缺乏自信，他們對成就的期望值較低，對自己的能力和實際成績的評價也較低。相反，男生的自我評價往往過分自信（未必積極和準確），他們經(jīng)常對自己的成績和能力作出過高的評價。在性別與自我評價問題上，心理學(xué)家研究的結(jié)論是：女生一般具有外部控制點，她們認為自己受機會或運氣的支配；男生一般具有內(nèi)部控制點，他們認為通過自己的行為可以支配自己的生活。這種性別差異主要是性角色期望和社會文化差異所致。 

      ３．自尊心增強

      中學(xué)生在社會生活過程中，希望在班集體或社會群體中扮演合格成員的角色，得到較好評價和受到應(yīng)有重視。他們懂得人與人之間應(yīng)當(dāng)互相尊重，而要別人尊重自己，自己首先要自尊。不少中學(xué)校長都認為："現(xiàn)在的學(xué)生特別重視自我，他們要求人們尊重，強調(diào)完善自我。這個時期的學(xué)生，自尊心達到了更自覺的水平。"他們認為自己是大人了，不希望別人將白己當(dāng)小孩看，因此，他們認為自己的事應(yīng)由自己來管，用不著別人來過問，一旦有人干涉就會產(chǎn)生強烈反感，認為是多管閑事，如果態(tài)度粗暴生硬，那就更加反感。如有一位女同學(xué)體育很好，出席過省、市運動會，有一次學(xué)校開運動會，她卻不愿參加，班主任問她原因，她不回答，后來班主任說了她幾句，她就和老師吵起來，又哭又鬧，非要老師承認態(tài)度不好不可。

      ４．人際關(guān)系的自我認知特點

      中學(xué)生在人際關(guān)系中的地位是各不相同的。有的研究認為采用"四模式"可以有效地劃分學(xué)生在直接接觸的群體中的人際關(guān)系的地位。以班級成員被喜歡的人均數(shù)和被排斥的人均數(shù)作為劃?quot;四模式"的標準。

      人緣兒：受到較多人的喜歡（大于平均數(shù)），受到較少人的排斥（小于平均數(shù)）。這類學(xué)生大都是班級或團隊干部"好"學(xué)生、班上的"尖子"，或者在某些方面表現(xiàn)較突出者。其特點是學(xué)習(xí)刻苦認真，學(xué)習(xí)成績好，知識面廣，聰明有才華，有文體活動特長；或者言行一致，待人友好、熱情、忠誠，對集體工作認真負責(zé)，關(guān)心集體，樂于助人。

      嫌棄兒：受到較多人的排斥（大于平均數(shù)），受到較少人的喜歡（小于平均數(shù)）。其特點是生活散漫，脾氣暴躁，違反校紀，好打鬧，或者不求上進，不愛學(xué)習(xí)，只愛穿著打扮，講究玩樂；或者自私自利，經(jīng)常背后議論別人，愛講風(fēng)涼話，愛出風(fēng)頭，好自我表現(xiàn)，有強烈?quot;領(lǐng)袖欲"、"支配欲"。

      孤立兒：受到較少人的喜歡（小于平均數(shù)），同時，排斥他的人也較少（小于平均數(shù)）。這類學(xué)生主要有三種：一是只埋頭個人的學(xué)習(xí)，既不助人，也不求人，忽視人際交往，獨善其身，自得其樂。二是性格怪癖、孤獨、抑郁、自卑、膽怯、退縮、沉默寡言，不善交往，又渴望別人接納與接近自己，這類學(xué)生常抱怨別人冷淡無情，不理解自己。三是學(xué)業(yè)不錯，好勝心強，但妒嫉心重、虛榮心強的學(xué)生。

    矛盾兒：受到較多人的喜愛（大于平均數(shù)），同時，排斥他的人也較多（大于平均數(shù)）。這類學(xué)生大都是從人緣兒班干部中分化出來的，其特點是驕傲自滿，盛氣凌人，不關(guān)心、團結(jié)、尊重同學(xué)。

    研究者認為，中學(xué)生在人際關(guān)系中的地位影響他們對于人際關(guān)系的判斷力。一般情況是，人緣兒對于誰喜歡自己估計過低，對于誰不喜歡自己又估計過高。嫌棄兒對于誰喜歡自己有過高的估計，對于誰不喜歡自己又估計過低。孤立兒對于誰喜歡自己和誰不喜歡自己都有過高的估計。矛盾兒對于誰喜歡自己的估計與實際上喜歡他的人數(shù)沒有顯著差異，而對于誰不喜歡自己則估計不足。 

鄭州五中心理信箱 ljtzz5z@sina.com 國家二級心理咨詢師 劉俊濤老師