認識新課程——新課程教師必讀（一）

一、如何認識課程標準？

1、從“教學大綱”到“課程標準”，并不僅僅是名稱的改變，更深層次的是教育理念的更替、教育視角的切換。課程標準主要是對學生學習結果的描述，而不是對教學內容的具體規(guī)定。

2、“課程標準”關照絕大多數學生，提出的是一些基本的要求。是國家制訂的某一學習階段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。

3、“課程標準”做出的規(guī)定應具體明確。學生的學習結果的描述是可達到的、可評估的，而不是模糊不清、可望不可即的。

4、“課程標準”的規(guī)定是有彈性的，其范圍應涉及認知、情感、動作技能三個領域，也隱含著教師不是教科書的消極教授者，而是教學方案的積極設計者。

二、課堂教學的基本要素有哪些？

教師、學生、教學信息、教學媒體構成教學系統(tǒng)的基本要素。

三、新的學習方式主要有哪些？

學生的學習方式是多元的，不同的學習內容有不同的學習方式，不同的學習場合也會有不同的學習方式。新的理念下的新的學習方式主要是倡導自主學習、探究學習和合作學習。

四、新課程課堂教學評價的標準：

1、優(yōu)質的課堂教學目標——基礎性目標和發(fā)展性目標的協(xié)調與統(tǒng)一。

基礎性目標是按照新課程標準和教學內容的科學體系，進行有序的教學，完成知識、技能教學。

發(fā)展性目標包括以培養(yǎng)學生學習能力為重點的學習素質和情感為重點的良好社會素質。

2、科學的課堂教學過程——課堂教學策略的有機統(tǒng)一。

課堂教學策略研究，主要解決學生“愛學”、“會學”、“善學”三方面的問題。

課堂教學策略的三個體系：一是激勵性教學策略體系；二是自主性教學策略體系；三是探究性教學策略體系。

3、理想的課堂教學效果——情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、目標達成狀態(tài)的和諧統(tǒng)一。

“以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想。

“學”主要是看學生是否學得輕松、學得自主，主要包括課堂教學的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)。看學生是不是會學，有沒有學會，主要指課堂教學的思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)。

“論教”主要從課堂教學的四大狀態(tài)（情緒、交往、思維、目標達成狀態(tài)）來評價課堂教學效果。