從默寫著手培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

從默寫著手培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)
作者： 鄭州五中 李天勇

     我在語文課上多次讓學(xué)生默寫“少壯不努力，老大徒傷悲”，其中有兩個(gè)學(xué)生均把“徒”寫成“陡”，我很吃驚，于是就把“徒”寫到黑板上糾正，后來又讓這兩個(gè)學(xué)生默寫，他們依然寫成“陡”，我問他們?yōu)槭裁?，他們說小學(xué)以來一直這樣寫，如果不是指出來，以后還會(huì)這樣寫。讓學(xué)生默寫“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，學(xué)生居然把“哀”寫成“衰”；讓默寫“山清水秀”、“禮尚往來”、“錦繡河山”、“無上光榮”，有許多學(xué)生把“清”寫成“青”，把“尚”寫成“上”，把“繡”寫成“銹”，把“上”寫成“尚” ；讓默寫“目不暇接”，許多學(xué)生把“暇”字寫成“目”字旁；讓默寫“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”， 許多學(xué)生把“琵琶”寫成“琶琵”。一屆又一屆學(xué)生均有這種情況。究其原因是“一直這樣寫”。其實(shí)這里包含著長期以來學(xué)生認(rèn)為“這樣寫”就正確的意思。深深思考，這與學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不細(xì)心的學(xué)習(xí)品質(zhì)（學(xué)習(xí)品質(zhì)是非智力因素）有關(guān)，而與學(xué)生的智力因素關(guān)系不大。
     多年的語文教學(xué)實(shí)踐，使我越來越深刻地認(rèn)識(shí)到：諸多非智力因素嚴(yán)重地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)決定著學(xué)習(xí)的有效性，也可以說，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)的有效性的先決條件。學(xué)習(xí)品質(zhì)是指在學(xué)習(xí)行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特質(zhì)，主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的意志品質(zhì)等。我們常常說學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)差，并不是說學(xué)生的思想品德差，而是說學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)有缺陷，上述的默寫就是學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)品質(zhì)缺陷——不細(xì)心、不認(rèn)真——的具體體現(xiàn)，以致于長期形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。
     不細(xì)心、不認(rèn)真的不良學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)生的生性或后天的習(xí)得有關(guān)。有些學(xué)生天生粗心，學(xué)習(xí)粗枝大葉，毛毛草草；有的學(xué)生是后天習(xí)得的，以致于養(yǎng)成“草上飛”、“不扎根” 的不良習(xí)慣。
     在我們這個(gè)浮躁的時(shí)代，學(xué)生擁有更多的是“草上飛”、“不扎根”、“如浮萍”、“蜻蜓點(diǎn)水”、“粗枝大葉”、“敷衍了事”的不良學(xué)習(xí)品質(zhì)，因此我們培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，更是社會(huì)發(fā)展的需要。從根本上培養(yǎng)和提高學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是學(xué)生、教師、家長和社會(huì)的眾望所歸。
     不細(xì)心、不認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì)缺陷是可以彌補(bǔ)的。在教學(xué)中端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在思想上重視，并在實(shí)際操作中予以糾正，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。從默寫的角度看，給學(xué)生講清多一撇添一點(diǎn)的危害是一種較好的方法。多一撇將“沁”寫成“泌”， 閻錫山、馮玉祥兵敗中原，被后人戲稱中原混戰(zhàn)是敗在一撇上的戰(zhàn)爭(zhēng)；添一點(diǎn)將“烏魯木齊”變成“鳥魯木齊”，使廠家慘遭１８萬元的損失。血的教訓(xùn)，慘重的代價(jià)足以引起學(xué)生們的重視，從而培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
     細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì)需要培養(yǎng)，善思考、善理解的學(xué)習(xí)品質(zhì)更應(yīng)該培養(yǎng)。
     在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生默寫“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;，學(xué)生將“岸”寫成“暗”；讓默寫“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，學(xué)生將“木”寫成“暮”；讓默寫“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”，學(xué)生把“漁”寫成“魚”； 讓默寫“別有幽愁暗恨聲，此時(shí)無聲勝有聲”，學(xué)生將“幽”寫成“憂”；讓默寫“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，學(xué)生將“淘”寫成“濤”。仔細(xì)思考，學(xué)生出錯(cuò)的原因在于不理解或沒有動(dòng)腦筋。“無邊落木蕭蕭下”中的“落木”在高一《說“木葉”》中學(xué)過，如果動(dòng)腦筋，善理解，把“木”理解成“木葉”的話，是不可能把“木”寫成“暮”的；如果理解了“別有幽愁暗恨生”中的“幽”是內(nèi)心深處的意思，就不可能把“幽”寫成“憂”。 
     學(xué)生在讀書的過程中不思考不理解導(dǎo)致了常常寫錯(cuò)字的結(jié)果，嚴(yán)重影響了多思考、善理解的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。
     美國潛能成功學(xué)專家拿破侖·希爾說：“人與人之間的差異其實(shí)很小，但這種很小的差異卻造就了巨大差異。”很小的差異指的是人的智力，巨大的差異指的是人生結(jié)果。長期擁有不思考不理解的學(xué)習(xí)品質(zhì)缺陷，必然造就人生的“巨大差異”，因此培養(yǎng)學(xué)生多思考、善理解的學(xué)習(xí)品質(zhì)尤顯重要。
     在語文教學(xué)過程中教育學(xué)生多問“為什么”，即使一個(gè)詞一句話都要問一問“為什么是這樣”，時(shí)間長了，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成多思考、善理解的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
     從大處著眼，從小處著手，矯正學(xué)生的不細(xì)心、不認(rèn)真、不思考、不理解的不良學(xué)習(xí)品質(zhì)或強(qiáng)化學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真、多思考、善理解的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)必將影響學(xué)生素質(zhì)的全面提高，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生良好的影響。