反思，所以進(jìn)步

作者：鄭州五中 郭 楠

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度并對(duì)后繼形成影響。他同時(shí)提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。“反思”是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)必經(jīng)過程，有反思才會(huì)有進(jìn)步，才會(huì)有進(jìn)一步的思考，才會(huì)有創(chuàng)新、有發(fā)展。反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題；反思學(xué)生的行為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的諸如不聽課或聽不懂的現(xiàn)象。作為一名年輕教師，經(jīng)驗(yàn)上的不足就要求我們更應(yīng)該在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)。針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科，由于學(xué)科開設(shè)的歷史不長(zhǎng)，教學(xué)方法和手段是否能照搬別的學(xué)科，怎樣保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，怎樣把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生而不至于課堂失控等，這些都需要我們信息技術(shù)教師在課堂中驗(yàn)證自己的方法，在課后反思課堂中的問題。在這里我就對(duì)開學(xué)來(lái)的教學(xué)情況談一些自己的反思。

在教學(xué)《文件及文件夾操作》第二課時(shí)，信息組的王紅和趙豐剛老師來(lái)到機(jī)房聽課。這節(jié)課我設(shè)定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生掌握對(duì)文件、文件夾進(jìn)行復(fù)制、移動(dòng)、刪除的幾種操作；

2、掌握利用“回收站”還原被刪除的文件、文件夾的操作。

明確了教學(xué)難點(diǎn)：文件夾復(fù)制與移動(dòng)命令的區(qū)別。

講解中我先讓學(xué)生在個(gè)人機(jī)器D盤上建立一個(gè)以個(gè)人名字命名的文件夾，重點(diǎn)提示“重命名”命令的運(yùn)用，以此回顧上節(jié)課所講內(nèi)容。學(xué)生建立完成后，教師集中教學(xué)在教師機(jī)E盤上了建立了一個(gè)以“教師”命名的文件夾和以“初一四班”命名的文件夾，而后提出如何將“教師”文件夾移動(dòng)到“初一四班”文件夾下。這個(gè)問題是我反復(fù)思考過的，吸取了上次教研員聽課時(shí)導(dǎo)入問題不夠貼近新課的不足，問題的提出可以直接引入新課內(nèi)容，讓同學(xué)們參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，符合了新課改的要求。大部分同學(xué)的解決方案都是將“教師”文件夾直接的拖動(dòng)進(jìn)“初一四班”里，在肯定了這部分同學(xué)回答的同時(shí)又引出一個(gè)新的問題：如果“教師”和“初一四班”文件夾不在同一個(gè)目錄下，該怎樣操作呢？直接拖動(dòng)還能實(shí)現(xiàn)嗎？你又如何將你名字命名的文件夾移動(dòng)到教師機(jī)上的“初一四”這個(gè)大集體里面呢？從而引出“剪切”命令。這個(gè)問題的提出更加激發(fā)學(xué)生的興趣，他們紛紛自己操作，急切地要將自己的文件夾加入到“初一四班”。由于信息技術(shù)課的特殊性，同學(xué)們的程度參差不齊，這時(shí)我提示：依據(jù)上節(jié)課講的“重命名”命令的使用，右擊文件夾，就會(huì)找到“剪切”命令，“剪切”完成后要到目標(biāo)文件夾下進(jìn)行“粘貼”，才能完成要求。

在大部分同學(xué)完成移動(dòng)操作后，我讓學(xué)生到“網(wǎng)上鄰居”的“JY”機(jī)的“圖片”文件夾下，同時(shí)選定三種你喜愛的小點(diǎn)心圖片后，提出怎樣把他們放到你個(gè)人機(jī)器的D盤下呢？這個(gè)問題的提出一方面復(fù)習(xí)了上節(jié)課文件夾的選定，同時(shí)也引出了本節(jié)要新授的知識(shí)點(diǎn)“復(fù)制”命令。大部分同學(xué)在這里回答還是使用“剪切”命令，這時(shí)我意識(shí)到同學(xué)們還是沒有真正領(lǐng)悟到“剪切”命令的作用，我想了一下，先不向下進(jìn)行，舉一個(gè)例子：我這里有一本《電腦愛好者》，剛才有位同學(xué)想借去看，現(xiàn)在我把這本書交給他，大家注意我手中還有書嗎？生答：沒有了。到哪里了？給了這位同學(xué)。教師的借出書和學(xué)生接收書的過程，就完成了一個(gè)“剪切”和“粘貼”命令。講清楚了這個(gè)命令的特殊之處，我繼續(xù)了上個(gè)問題的解答，如果某位同學(xué)用“剪切”命令將你喜愛的圖片剪走了，原位置圖片就不存在了，其他同學(xué)需要時(shí)怎么辦？我們倡導(dǎo)的“資源共享”還怎么實(shí)現(xiàn)呢？同學(xué)們這回一致回答不能使用“剪切”命令，而用“復(fù)制”。此刻我真切的感覺到一個(gè)問題的不深入探討所導(dǎo)致的問題混淆，在學(xué)生正確理解了“剪切”命令后，我緊接著舉例：“復(fù)制”命令如同我們?nèi)?fù)印材料，原件放入又出來(lái)一份復(fù)印件，復(fù)印件我們?nèi)∽?，原件還在原處，這樣就不影響其他同學(xué)的使用了。這樣就更加深了同學(xué)理解“剪切”和“復(fù)制”命令的區(qū)別。

最后我要求學(xué)生刪除剛才復(fù)制下來(lái)的圖片，同學(xué)們都能很快刪除到回收站里。在這個(gè)環(huán)節(jié)里出現(xiàn)了一個(gè)我沒想到的問題，由于面對(duì)的學(xué)生是剛剛步入初中的一年級(jí)學(xué)生，很多興致極高的同學(xué)又開始了刪除其他內(nèi)容的操作。我迅速設(shè)置集中教學(xué)，告訴他們?cè)赪INDOWS中很多文件是不能隨意刪除和重命名的，這樣有可能導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)癱瘓，對(duì)于我們學(xué)生機(jī)房來(lái)說(shuō)，后果更加嚴(yán)重。講完這個(gè)問題，我深深地松了口氣。這節(jié)課的講解是我兩年后重返課堂的第二堂公開課，心情是既緊張又興奮。靜下心來(lái)回顧這兩節(jié)課，有這樣三點(diǎn)體會(huì)：

1、備課要充分備學(xué)生。工作以來(lái)我一直帶高一年級(jí)課，初次上初中課，自己思想上有些松懈，由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，初、高中大綱內(nèi)容差不多，我就很自以為是的初中高中同講解、同樣設(shè)置練習(xí)，通過這兩節(jié)課，我深刻體會(huì)到學(xué)生的差異是不能這樣做的。在講解《二進(jìn)制》一課時(shí)，由于高中學(xué)生開設(shè)了物理課，他們對(duì)于計(jì)算機(jī)的工作原理和在計(jì)算機(jī)中信息為何用二進(jìn)制來(lái)表示很輕松就理解了。在進(jìn)行二進(jìn)制與十進(jìn)制轉(zhuǎn)換時(shí)，也能很熟練的完成我所布置的任務(wù)。在對(duì)初一年級(jí)講這節(jié)課時(shí)，我使用了同樣的例子，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生反映就不是很熱烈，這一點(diǎn)在教研員王景義老師和學(xué)科組長(zhǎng)王紅老師課后評(píng)課時(shí)都提出了同樣的問題。在講這個(gè)內(nèi)容時(shí)我是以一道高中會(huì)考題引入的：判斷十進(jìn)制的67和二進(jìn)制的010000010相比，哪個(gè)數(shù)大？對(duì)于初次接觸二進(jìn)制數(shù)的初中學(xué)生，我給予他們的二進(jìn)制數(shù)太長(zhǎng)，這樣在他們轉(zhuǎn)換只有少部分同學(xué)能做對(duì)。在后面班級(jí)中，我吸取教訓(xùn)應(yīng)用了短小的數(shù)字讓學(xué)生練習(xí)，他們?cè)谵D(zhuǎn)換上成功率就高了許多。通過這個(gè)問題，我真切地感到在教學(xué)中是由不得偷半點(diǎn)懶的，只有認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)地備好課、備好學(xué)生才能更成功地組織好教學(xué)。

2、信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)角度出發(fā)，讓學(xué)生從思想上想學(xué)，覺得有用，從而愿意去學(xué)。這一點(diǎn)也是通過這兩節(jié)課的教學(xué)總結(jié)出來(lái)的。我在講授新建文件夾這一內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生思考自己在家里是如何放置內(nèi)衣和襪子的？有同學(xué)回答分類放在不同的抽屜內(nèi)，有同學(xué)則回答統(tǒng)統(tǒng)放在一個(gè)抽屜。這時(shí)我就讓同學(xué)評(píng)價(jià)哪種生活方式更好？從而引入在操作計(jì)算機(jī)時(shí)應(yīng)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并且課后布置任務(wù)讓學(xué)生回去整理自己計(jì)算機(jī)中的文件，做到整齊有序地歸放文件。這樣講授就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正地把生活和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感到計(jì)算機(jī)并不神秘，他是可以用來(lái)幫助我們生活和學(xué)習(xí)的，學(xué)生們主觀上愿意學(xué)了，本節(jié)教學(xué)就成功了。

3、創(chuàng)造性的使用教材。這一點(diǎn)是教研員王景義老師在聽課時(shí)提出的建議，對(duì)我?guī)椭恍　Ｋ赋鲂碌恼n程理念下，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料，尤其是我們信息技術(shù)學(xué)科。是呀，不知從何時(shí)起，教材就成為權(quán)威，一切教學(xué)圍繞教材，殊不知教材中有些生活場(chǎng)景的選擇、問題情境的創(chuàng)設(shè)，并不是很貼近學(xué)生的生活，并不能引起學(xué)生的共鳴。這就要求我們教師不僅僅是教材的使用者，也要擔(dān)起教材建設(shè)者的角色；這更需要我們教師能夠創(chuàng)造性使用教材，按照自己的思想去講，不拘泥于形式，讓學(xué)生有興趣，高興去學(xué)，才能掌握一定的技能，才能使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

“沒有反思，便沒有感悟，沒有感悟，便不能提升自己的專業(yè)能力。”過去的教師處在被研究者的地位，如今的教師要成為研究者，成為反思性教學(xué)的實(shí)踐者。通過反思、研究，才能不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的見解，以提高工作的目的性和自主性，克服被動(dòng)性和盲目性。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，可幫助我們教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己思維品位及業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而改革自己的生活方式，從中體會(huì)自己課堂生命存在的價(jià)值和意義。