細(xì)節(jié)決定成敗

《圓周角與圓心角的關(guān)系》一課課后反思
樸園園

上完本節(jié)課，我久久不能釋懷，精心準(zhǔn)備的一節(jié)課卻上成令我很不滿意的一節(jié)課，確實(shí)有些郁悶。我坐下來(lái)，細(xì)細(xì)想，是什么影響了這節(jié)課的效果？

在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我是這樣想的，《圓周角與圓心角的關(guān)系》分兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)介紹圓周角與圓心角的關(guān)系定理，通過(guò)三個(gè)圖由簡(jiǎn)到繁引入，后面設(shè)有一個(gè)例題，總體上感覺(jué)比較簡(jiǎn)單，估計(jì)學(xué)生會(huì)很快探索出圓周角與圓心角的關(guān)系定理。后面的圓周角之間的關(guān)系定理是由前一個(gè)定理順理成章得到的，所以我很自然的將這一知識(shí)點(diǎn)也加入本節(jié)課，同時(shí)我還精心挑選了練習(xí)題用于鞏固復(fù)習(xí)?？墒窃谡n堂教學(xué)進(jìn)程中，遠(yuǎn)不像我預(yù)料的那樣順利，出現(xiàn)了幾次不大不小的卡殼現(xiàn)象，我反思了一下，應(yīng)該是如下原因:

一、在探索圓周角與圓心角關(guān)系定理時(shí)，層次遞進(jìn)很好。但在說(shuō)明第三種情況時(shí)，板書太少了，因?yàn)楸緢D中的角比較多，當(dāng)張輝同學(xué)在敘述解題過(guò)程時(shí)，好多同學(xué)聽(tīng)不明白。這也是自己覺(jué)得很簡(jiǎn)單但學(xué)生不明白的原因所在，后來(lái)自己又?jǐn)⑹鲆槐闀r(shí)，也是同樣的毛病，有點(diǎn)快，又沒(méi)有寫出來(lái)，只是自顧自的在那里講，豈不知觀眾根本不懂你在講什么，講得再好再多又有何用？這就是為什么我看到學(xué)生很迷茫的表情的原因，也是自己郁悶的原因。

二、由同學(xué)們總結(jié)出來(lái)的定理，是本節(jié)課的重點(diǎn)，肯定應(yīng)該把它板書在黑板上，以示重要性。但我卻沒(méi)有寫，只是讓學(xué)生在書上看了一下。接下來(lái)就做練習(xí)題，練習(xí)題也沒(méi)有完全抄寫在黑板上，只讀了一遍條件，覺(jué)得這樣會(huì)快一點(diǎn)，但是學(xué)生沒(méi)有記住，教師也沒(méi)有在圖上標(biāo)出來(lái)，反而降低了速度。這點(diǎn)是一個(gè)很大的失誤。在練習(xí)了兩個(gè)小題后，得出的“同弧所對(duì)的圓周角相等、直徑所對(duì)的圓周角是直角”等定理，同樣是沒(méi)有板書出來(lái)，這樣就會(huì)導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不知道講得是什么內(nèi)容，更別提哪些是重點(diǎn)了。

總之，這節(jié)課是因?yàn)闆](méi)有注意到細(xì)節(jié)問(wèn)題，才導(dǎo)致了學(xué)生的低效率，真是細(xì)節(jié)決定成?。∪绻衙總€(gè)細(xì)節(jié)都考慮到，那么學(xué)生會(huì)接受很快，會(huì)省出充分的時(shí)間來(lái)處理課后練習(xí)題和進(jìn)行本節(jié)課的小結(jié)。如果能注意到細(xì)節(jié)，這節(jié)課應(yīng)該是一節(jié)比較成功的課堂。

所以，在以后的備課過(guò)程中，我必須注意：不能僅僅備知識(shí)點(diǎn)，還要考慮到授課過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)怎么處理好；對(duì)某個(gè)問(wèn)題，是單個(gè)提問(wèn)比較好還是學(xué)生齊答比較好；對(duì)于知識(shí)的銜接，怎么樣處理學(xué)生更容易接受；一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容一定要板書在黑板上，讓學(xué)生心里明明白白的；另外，也要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們很愿意參與到課堂中來(lái)，把課堂還給學(xué)生，使課堂真正成為他們的知識(shí)樂(lè)園。

細(xì)節(jié)決定成敗，在今后的教學(xué)過(guò)程中我一定會(huì)多注意細(xì)節(jié)問(wèn)題，努力使自己的教學(xué)水平進(jìn)一步提高。