課堂教學中常見的幾種不良現(xiàn)象

課堂教學是學生獲取知識、發(fā)展智力和能力的主要途徑，如何提高課堂教學實效是值得我們教師經(jīng)常思考、探索和研究的永恒課題。在我國新的一輪課程改革及其新理念的貫徹實施過程中，由于傳統(tǒng)觀念或課改新理念與課堂教學的內(nèi)容、手段和方法的整合不夠而影響教學實效的一些現(xiàn)象仍然存在。

一是“滿堂”現(xiàn)象， 就是通常說的“滿堂灌”。它反映教師忽視了學生的主體地位，師生錯位。其實，檢驗課堂教學實效的依據(jù)不是我們老師講了多少，而是學生得到了多少，得到了多少對他今后發(fā)展有價值的東西。教材的知識都是在前人思考和積累的基礎(chǔ)上的高度概括和抽象，是人類認識世界和改造世界的結(jié)晶。課堂要留點時間給學生看書、思考、提問、歸納、訓練和鞏固，這就要求老師要精講。哪些多講，哪些少講，哪些不講，要因生而異，因教而異，沒有統(tǒng)一的標準。但要做到恰到好處，融科學性與藝術(shù)性于一體，集普遍性與特殊性于一堂，主體與主導和諧相長，點化和領(lǐng)悟交互生輝。課堂留點時間給學生，便于教師面向全體，培優(yōu)補差，發(fā)現(xiàn)學生思維的障礙和創(chuàng)新的火花。

二是“哄堂”現(xiàn)象， 這反映的是我們老師的教學風格和能力。常見的“哄堂”現(xiàn)象有：其一，頻繁提問，同一回答。有的教師每講完一個問題后便問“是不是”，“對不對”。有些問題無疑而問，有些問題淺顯易答，有些問題空而難答，有些問題深而難答，而學生齊聲回答的都是一個聲音：“是”或“不是”，“對”或“不對”。久而久之，人云亦云，習以為常。實際上很多問題不是用一兩個字能回答的，有些問題可以提出來讓學生日后思考?？梢?，這種教學習慣或行為不利于學生獨立思考、多向思維、創(chuàng)新能力乃至其他良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，更不利于學生今后的發(fā)展。其二，隨意提問，齊聲異答。在課堂教學過程中，教師隨意提問，似問非問，沒有明確的提問對象，學生回答不一，造成“哄堂”現(xiàn)象。因此，課堂提問，要求學生回答的，必須是指名或鼓勵學生自告奮勇，舉手回答；不要求學生回答的問題（只是為下一教學環(huán)節(jié)設(shè)下的懸念），稍加停頓，學生思考不回答，使課堂環(huán)境動靜有序。 其三，羅列問題，分組討論。討論教學法是目前課堂教學中用得比較多的方法。它有利于激發(fā)學生的主體意識，讓學生在討論中積極思考問題，相互啟發(fā)，取長補短，集思廣益。但組織不嚴、誘導和調(diào)控不恰當，也會引起“哄堂”現(xiàn)象。此外，“哄堂”現(xiàn)象還表現(xiàn)為課堂學生說話聲此起彼伏，難以平靜?，F(xiàn)在很多學校班大人多，有些老師不能調(diào)控課堂局面，老師在上面講，學生在下面小聲講，還不時發(fā)出嗡嗡聲和陣陣響聲，這既反映班風的問題，同時，也反映老師的組織和管理能力、駕馭課堂教學的能力和教學的吸引力有待提高。

三是“冷堂”現(xiàn)象。“冷堂”現(xiàn)象反映了課堂教學中主導和主體之間不能產(chǎn)生聯(lián)動或互動的僵持狀態(tài)。“冷堂”現(xiàn)象的主要表現(xiàn)有：其一，媒體堆積，喧賓奪主。學生在多種媒體的變化中難得思考或思考極少，這實際上是 一種“冷堂”現(xiàn)象。因為“心動”才是我們課堂教學所要追求的最基本目標。現(xiàn)代化教學技術(shù)及其設(shè)備進入課堂教學，成為教學的主要媒體或手段，給學生以清新、自然、直觀、生動的形象，再現(xiàn)社會與生活、歷史與現(xiàn)實的真實，提高了教學質(zhì)量，改變了教學模式。但有些課例圍繞教學內(nèi)容頻繁地轉(zhuǎn)換媒體，或展示案例、圖象過多，真可謂知識信息量大。為了一堂課，老師在課前花了大量的時間，可學生卻如走馬觀花，并沒有留下深刻印象。因為眾多鮮活的畫面撲面而來，喧賓奪主，學生應(yīng)接不暇，來不及記憶、思考和歸納，淡化了知識的基礎(chǔ)、教學的重點和難點，更談不上能力的培養(yǎng)，其問題不在于媒體本身，而是運用媒體失度。其二，有問無答，尷尬兩難。在教學過程中，恰當?shù)奶釂柺钦{(diào)動學生思考問題的常見有 效形式。但提問過深過難，學生無法思考，無法回答，盡管教師反復暗示也啟而難發(fā)，課堂長時間的沉寂，師生處于尷尬兩難狀態(tài)。偶爾個別學生冒出來回答，也是似是而非，或離題太遠，最后只有老師自問自答。老師責怪學生太笨，學生也自愧無能，自信心也日漸消失。此外，教師提問的語言表述不清或指向不明，學生不知所云，也會造成“冷堂”。設(shè)問要依據(jù)知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、學生的思維水平循序漸進，表述要具體通俗明了，提問才不會過深過難或晦澀難懂。較深或較難的問題，需要老師作必要的知識和思維的鋪墊或結(jié)合典型實例導引，化深為淺，化難為易。

四是“拖堂”現(xiàn)象。它反映的是備課不足、課堂教學計劃性不強或內(nèi)容講解詳略失當。教學課程表是師生共同嚴格遵守的教學規(guī)程和作息制度，反映了學生身心發(fā)展的規(guī)律和要求。課間休息十分鐘，有助于消除學生身心的疲勞和提高學習效率。如果經(jīng)常拖堂，勢必直接影響下一節(jié)課的教學。學生對拖堂很反感，這多少也會影響老師的形象。 
    
課堂教學是一門科學，因為它有教師探索的無窮空間和奧秘；它又是一門藝術(shù)，因為它能給予學生美的畫卷和享受。“四堂”現(xiàn)象只是這個科學和藝術(shù)殿堂里的小小陰影，抹去這個陰影，才能深入探索課堂教學的真諦。