成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思
作者:鄭州五中 李志遠(yuǎn)
在課程改革的今天,教學(xué)反思是一種良好的教學(xué)習(xí)慣。能否堅(jiān)持對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思是一個(gè)教師進(jìn)取心、責(zé)任心、勇氣和意志力的表現(xiàn),是教師能否在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用好教學(xué)新理念的決定因素。教學(xué)反思被看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定因素。葉瀾教授說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思,有可能成為名師。”這句話反映出教學(xué)反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性。
新課程實(shí)施幾年了,課程新理念在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)的狀況怎樣?教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中有什么困難?大多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)到課程新理念在課程改革中的合理性和必要性。然而,教師對(duì)于如何在新課程中運(yùn)用課程新理念卻缺乏經(jīng)驗(yàn)。許多教師從口頭上認(rèn)同而行動(dòng)上還是應(yīng)試教育的老一套,這不能完全怪罪老師們“說(shuō)一套,做一套”。很多時(shí)候他們想在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施課程新理念,然而一到實(shí)踐就“心有余而力不足”,出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。對(duì)此,教師們感到非常苦惱:新理念實(shí)施起來(lái)怎么就這樣難?接受教學(xué)新理念和落實(shí)新理念是成為新型教師必須具備的兩個(gè)條件,猶如車(chē)之兩輪、鳥(niǎo)之兩翼。接受新理念是實(shí)施的前提條件,但不是充分條件。教師在接受新理念之后,如何在教學(xué)實(shí)踐中貫徹實(shí)施教學(xué)新理念更為重要。只有課程新理念在教學(xué)中運(yùn)用了,課程改革才能進(jìn)一步深入;只有課程新理念在教學(xué)中運(yùn)用了,學(xué)生才能從中受益;也只有課程新理念在教學(xué)中運(yùn)用了,教育才能真正脫離應(yīng)試教育的陰霾,沐浴在素質(zhì)教育的陽(yáng)光下。
一、教學(xué)反思的必要性
教學(xué)反思“是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。”教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)。它一方面是對(duì)自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定,不斷地積累經(jīng)驗(yàn);另一方面又是自己同自己“過(guò)不去”挑自己的刺,找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違背的做法,進(jìn)行自我批評(píng),并且予以改正,不斷的完善自己的教學(xué)行為,使自己以后的教學(xué)行為更加完美。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思,被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。也特別強(qiáng)調(diào)反思在教師成長(zhǎng)中的重要作用。我對(duì)這個(gè)公式的理解是:要想成為一名優(yōu)秀教師,除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外,還必須具備不斷反思的意識(shí),唯有如此,才能使自己與時(shí)俱進(jìn);才能對(duì)自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo),向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。
二、如何進(jìn)行教學(xué)反思
1、對(duì)新理念的反思
作為一名教師,對(duì)于我們?cè)诖髸?huì)小會(huì)上不止一次聽(tīng)過(guò)、在筆記本上不止一次寫(xiě)過(guò)“以學(xué)生發(fā)展為本” “讓人人學(xué)有價(jià)值的知識(shí)”“讓人人都能獲得必需的知識(shí)”“讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”之類(lèi)的話,有沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的思考這樣的問(wèn)題:
必須讓學(xué)生獲得哪些將來(lái)必需的知識(shí)?你將通過(guò)何種方式幫助學(xué)生獲得這些知識(shí)?
你在教學(xué)中都有哪些方法使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)得到不斷的發(fā)展?
2、教學(xué)前反思
教學(xué)前進(jìn)行反思,才能使教學(xué)成為一種有目的、有組織、有意義的實(shí)踐活動(dòng)。我們可以這樣反思:
這一課的價(jià)值到底在哪里?
為什么要教這些知識(shí)??jī)H僅是教知識(shí)嗎?其背后更深遠(yuǎn)的意義是什么?
這一課到底能給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)怎樣的服務(wù)?
這節(jié)課要達(dá)成哪些教學(xué)目標(biāo)??jī)H僅是為了應(yīng)付考試嗎?
3、教學(xué)中反思:
在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)反思可以讓我們的課堂教學(xué)減少遺憾,使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)效果怎樣?我們可以這樣反思:
(1)對(duì)于課堂活動(dòng)的展開(kāi)
課堂采用啟發(fā)式還是注入式?是否忽視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維?
學(xué)生是否能積極投入、善于合作;勇于發(fā)現(xiàn)、敢于表達(dá);是否能自學(xué),善于交流?學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感世界如何?
在自學(xué)交流、合作探究、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、猜想論證、爭(zhēng)論研究、創(chuàng)新回答等學(xué)生學(xué)習(xí)方式中,哪些方面的效果是好的?是在怎樣的背景與情境中展開(kāi)的?
(2)對(duì)于課堂中教師角色的把握方面
你是真正意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、激勵(lì)者、活動(dòng)的組織者、還是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)傳授者?一味講授、嚴(yán)厲監(jiān)督?
(3)對(duì)課堂環(huán)境的營(yíng)造
你是否能積極營(yíng)造寬松、民主、平等、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境?是否能關(guān)注學(xué)生“喜歡學(xué)、愿意學(xué)、相信自己能學(xué)好”的內(nèi)在心理學(xué)習(xí)環(huán)境?還是比較注重規(guī)范、有序的教學(xué)秩序?還是讓學(xué)生處于專(zhuān)制、服從、沉默、壓抑的狀態(tài)?
(4)對(duì)教育技術(shù)的運(yùn)用
是否能科學(xué)運(yùn)用各種媒體提供豐富的學(xué)習(xí)資源,設(shè)計(jì)的過(guò)程是否有利于學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí),并藝術(shù)地幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?
4、教學(xué)后反思:
“教然后而知不足”,教學(xué)后的反思會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的地方,從而促使自己不斷學(xué)習(xí),進(jìn)一步地激發(fā)自己向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。每節(jié)課后,我們可以這樣反思:
為什么我的課堂氣氛不好?為什么學(xué)生對(duì)我的上課興趣不大?為什么我任教的班級(jí)成績(jī)不理想?什么樣的教案才是好教案?什么樣的作業(yè)才算是好作業(yè)?什么樣的試卷才是好試卷?
有的學(xué)生讀書(shū)很懶惰,什么都不知道也不愿知道。作業(yè)抄襲。老師除了教育之后,還要尋找本質(zhì)的原因。從小到大學(xué)生一直是這樣嗎?家庭原因還是社會(huì)原因?或者是個(gè)人遇到什么問(wèn)題的原因?
有的學(xué)生讀書(shū)認(rèn)真,成績(jī)卻上不去。難道學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)?學(xué)生在學(xué)習(xí)上是否有焦慮?是情感問(wèn)題還是智力問(wèn)題?我的教學(xué)方法合理、科學(xué)嗎?我教書(shū)認(rèn)真、盡職嗎?我了解任何一個(gè)學(xué)生嗎?包括他的知識(shí)水平、他的內(nèi)心世界。
三、如何撰寫(xiě)教學(xué)反思
1、寫(xiě)成功之處
將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?;層次清楚、條理分明的板書(shū);某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等,詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái),供以后教學(xué)時(shí)參考使用,并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新,達(dá)到效果最佳。
2、寫(xiě)不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對(duì)它們(失誤)進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為一個(gè)教訓(xùn),提醒自己在今后教學(xué)教學(xué)中避免失誤。
3、寫(xiě)教學(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi),師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散,令人遺憾不已。
4、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新
在課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí),這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此,將其記錄下來(lái),可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
5、寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”
一節(jié)課下來(lái),靜心沉思,摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做,寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”,這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
四、教學(xué)反思的類(lèi)型
課后思:一節(jié)課下來(lái)就總結(jié)思考,寫(xiě)好課后一得或教學(xué)日記,這對(duì)新教師非常重要。
周后思或單元思:也就是說(shuō),一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思,摸著石頭過(guò)河,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。
月后思:對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理。
期中思:即通行的期中質(zhì)量分析,這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期中考試,召開(kāi)學(xué)生座談會(huì),聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn),從而進(jìn)行完整的整合思考;也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆學(xué)生教學(xué)的總結(jié)反思。
總而言之,寫(xiě)課后教學(xué)反思,貴在及時(shí),貴在堅(jiān)持,貴在執(zhí)著地追求。一有所得,及時(shí)寫(xiě)下,有話則長(zhǎng),無(wú)話則短,以寫(xiě)促思,以思促教,長(zhǎng)期積累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
五、小結(jié)
伴隨著一步一步走進(jìn)新課程,我們必須用新課程的理念審視自己的教學(xué)行為。反思,能讓我們拒絕平庸;反思,能使我們捕捉教學(xué)中的靈感;反思,使我們吐故納新;反思,使我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華。也許反思會(huì)讓你身陷沉思、迷惘困惑;也許反思使你輾轉(zhuǎn)難眠、挑燈夜戰(zhàn)。然而你會(huì)發(fā)現(xiàn):反思使我們的教學(xué)生命如東升的旭日,每一天都是新的。它一定會(huì)使你超越自我,達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的境界。乘課程改革的春風(fēng),轉(zhuǎn)變觀念,倡導(dǎo)反思性教學(xué)。