基于課堂觀察證據(jù)，走向?qū)I(yè)的聽評課

基于課堂觀察證據(jù)，走向?qū)I(yè)的聽評課

讀《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》有感

鄭州市第五中學   杜梅香

       聽評課是一線教師的重要工作，這項活動對提高教學質(zhì)量發(fā)揮著重要的作用。教師通過開展聽評課活動，相互觀摩、切磋和交流，以達到有利于學生發(fā)展，促進教師專業(yè)水平提升的目的，遺憾的是，在我們的聽評課活動中還存在諸多問題：有任務、沒合作；有結(jié)論、沒證據(jù)；有實踐、沒研究等。為了走向?qū)I(yè)的聽評課,趁暑假有暇，我認真閱讀了沈毅校長、崔允漷教授主編的《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》一書。書中列舉了課堂觀察框架，課堂觀察的工具，從學生學習的緯度、教師教學緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度四個方面詳細列舉。對教研組的聽評課研究活動提供了內(nèi)容基礎，教研組可以基于課堂觀察的目的任務和規(guī)則開展日常性的觀察活動，各自承擔相應的職責，然后規(guī)范地開展聽評課活動。有助于保持一種長期的合作關(guān)系，教師的專業(yè)發(fā)展就會更快。讓我學到了專業(yè)的的聽評課方法——基于課堂觀察證據(jù)的專業(yè)聽評課要從預設目標及達成、教學內(nèi)容、教學活動、教學方式和教學評價5個維度進行觀察；要從聽課轉(zhuǎn)到課堂觀察，并說明觀察什么、怎么觀察；如何評課，指出評課要做到科學、民主且有人文關(guān)懷。教學底線、評課標準、觀察點、觀察量表等等，一個個嶄新名詞的出現(xiàn)，標志著一種新的聽評課范式的創(chuàng)新，在我感到新鮮的同時，也有了操作的方向，使我對聽評課活動中存在的問題有了新的審視，并在反思中逐步有了新的設想。

       結(jié)合我們學校的聽評課,我意識到真正有效的聽評課流程應該是這樣的:（1）根據(jù)學科特點，開發(fā)制定課堂觀察量表。因為課堂是一個復雜的教學空間，其中有教師的教學活動，學生的學習活動，課程的呈現(xiàn)過程以及他們之間互動構(gòu)建的課堂文化等等。所以課堂量表的制定要考慮到這些元素。在課前教研組長就要帶領本組教師根據(jù)學科課程標準、授課內(nèi)容、學情、學科核心素養(yǎng)要求等方面制定好課堂觀察量表；（2）確定觀察的主題（比如觀察課堂提問、對話行為或其他主題）、確定內(nèi)容、確定方法、確定工具和確定分工；分工好了要確定觀察者坐在什么位置觀察。如果都坐在后面，便于觀察老師的行為，但不便于觀察學生的行為。有的聽課者如果負責觀察老師的行為，那你就坐在后面，如果你負責觀察學生的行為，你要坐在前面的角落里。所以觀課者要根據(jù)觀察任務所需坐在相應的位置。（3）記錄課堂行為。關(guān)于課上的記錄，有定性的和定量的兩種，定量觀察是要預先對課堂上的要素進行解構(gòu)和分類，然后對特定時間內(nèi)出現(xiàn)的行為進行記錄，比如觀察的主題是提問，要把提問解構(gòu)成若干個觀察點：提問的數(shù)量、類型、層次，提問的目的指向，提問的方式，學生回答的方式、類型，教師候答的時間，教師理答的方式等等。問題的類型，可以解構(gòu)為判斷性問題、描述性問題、論證性問題、情感性問題等。老師提問時，你要判斷是哪一類問題，然后在相應位置下打勾。提問的方式，是直接點名還是齊答、自由回答，還是舉手者答、未舉手者答、相互補充？也是在相應下面打勾。提問的廣度記錄表，就是對學生的覆蓋面，把座位位置次序圖畫在紙上，提問哪個學生就在哪個位置下劃勾，一堂課下來提問的廣度怎么樣就一目了然。“教師理答情況觀察表”中將理答分為幾類：記憶性的、目標性的、發(fā)展性的、診斷性的，還有壓制性的讓學生有很強的挫敗感的問題，也可以設計一個觀察量表，觀課者根據(jù)量表進行記錄等?？傊?，觀課者圍繞觀察焦點，運用記錄表格，把課堂行為記錄下來。要比較詳細記下什么時間，什么地點，什么對象，做了一件什么事情。事情的開始、過程、結(jié)果是什么以及自己的評價和建議。（4）依據(jù)觀察記錄進行基于證據(jù)的聽評課活動。對比以前我曾看過的華東師范大學劉良華教授所寫的《教師專業(yè)成長》一書，其中一個關(guān)于“教育行動”的案例讓我感受頗深。作者選取深圳教研員程少堂老師寫的文章《講課人最聰明 評課人最愚蠢》為案例，提醒我們：評課人要注意，要尊重講課人的智慧和講課人的情感，不要亂評課，不要濫用評課人的權(quán)力。所以專業(yè)的聽評課者需要考慮以下三點：一是基于“現(xiàn)場”，要充分考慮時間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設。二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。三是在評課時，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對性、有建設性地提出問題并共同探討解決方法。（5）根據(jù)觀察證據(jù)，提出改進意見。所謂“改進意見”就是改進行為的意見。對教師來說，就是教學行為，對學生來說，就是學習行為。評課時倡導一種平等、民主、真誠、探討的教研文化，被評者會覺得你確實在幫他，而不是居高臨下地給他打分。實現(xiàn)比較專業(yè)的基于課堂觀察評課，就要拿證據(jù)說話，以理服人。根據(jù)觀課者分工有側(cè)重地評議，不要都是綜合評議。評課時關(guān)注育人價值、生命教育，要挖掘事實背后的理論，或行為背后的理念，把它上升到理論高度來評課。上升到理論之后就可以影響教師以后的課堂教學，可以舉一反三、觸類旁通，而不是僅僅這一節(jié)課。評課時還要根據(jù)不同的場合尊重授課教師。不同的場合，評課的方式也不一樣，評哭不是目的。所以，一定要注意方式方法，有些在會上講，有些內(nèi)容會下單獨跟老師交流。評課既要規(guī)范，又要靈活，突出重點，不要八股化、模式化。淡化那些充實知識、提高技能、提升理念之類不著邊際、不具有操作性的意見，也淡化那些需要長時間積累才能顯效的意見。（6）根據(jù)課堂觀察，觀課者與上課者對一節(jié)好課的標準達成共識：第一，知識要學活。第二，思維要活躍。第三，思維要靈活。第四，要有有效的學生活動。第五，要聯(lián)系現(xiàn)實生活。第六，啟迪人生，引導學生創(chuàng)造未來生活等維度。通過基于證據(jù)的聽評課活動，要讓上課者與觀課者都能實現(xiàn)其專業(yè)的共同提升。

        瑞士作家凱勒說：“一本好書就像一艘航船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活海洋"。教育需要智慧，也需要努力。我越來越覺得，一名好老師，不僅需要有淵博的知識，滿腔的熱情，更需要有專業(yè)知識?！墩n堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》這本書正好給了我專業(yè)的聽評課知識和操作流程，讓我受益匪淺。時代呼喚有智慧的教育，要求老師保持一種“不老”的心態(tài)，時時創(chuàng)新，才能全面推動教育發(fā)展。教師不僅應該成為教育者，更應該成為研究者，讓我們?yōu)榱藢W生的發(fā)展不僅從《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》這本書中汲取營養(yǎng)，而且要積極行動起來，讓聽評課更規(guī)范、更有效。